編者按
為防止新冠肺炎疫情向?qū)W校擴散，保障億萬師生健康，教育部要求中小學在延期開學期間“停課不停學”。為全面了解中小學生居家學習和網(wǎng)絡學習的基本情況，北京師范大學中國教育政策研究院針對全國31個省區(qū)市（除港澳臺）小學、初中、高中學生網(wǎng)絡學習情況、學生網(wǎng)絡學習的滿意度以及軟硬件條件等進行了調(diào)查。共收回有效問卷77939份，其中，小學生54387人（占69.8%）、初中生19022人（占24.4%）、高中生4530人（占5.8%）。在此基礎上，課題組也提出了在線教育如何“不掉線”的對策建議。
受新冠肺炎疫情影響，今年全國春季學期延期開學，中小學“停課不停學”，廣大學生在學校和教師的組織、指導下在“云端”相聚學習。這種居家學習和網(wǎng)上教學方式學生能否接受，實施效果如何？學習場所由學校轉(zhuǎn)移到家庭，居家學習完全不同于學校班級教學環(huán)境下的學習活動，影響學生居家學習效果的因素到底有哪些？課題組針對居家學習和網(wǎng)絡學習的認可度和滿意度、硬件條件、學習內(nèi)容和計劃安排、教師和家長責任、學生的自覺和自律性等進行了深入調(diào)查。
1.中小學生居家學習滿意度總體較高
絕大多數(shù)學生認可網(wǎng)絡學習方式和學習效果。77.3%的學生認為在不能到校學習的情況下進行網(wǎng)絡學習是個好方式，72.9%的學生對居家期間的網(wǎng)絡學習方式感到滿意或非常滿意。關(guān)于在家學習效果，近七成（69.4%）學生感到“非常滿意”和“滿意”，僅有2.9%的學生持有“非常不滿意”的態(tài)度�？梢�，在疫情防控期間，居家學習方式得到了大部分學生的認可和支持。從群體分布看，北京（83.4%）和山東（83.2%）學生對網(wǎng)絡學習的滿意度更高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學生（72.7%）、中等成績以下學生（67.8%）、民辦學校學生（65.4%）、高三學生（62.2%）、家庭條件較差學生（55.7%）對網(wǎng)絡學習的滿意度依次降低。
不同學段的學生對網(wǎng)絡學習的滿意度不同，但總體差異不大。關(guān)于網(wǎng)絡學習的滿意度，小學生、初中生、高中生平均得分依次為2.27、2.14、2.34（滿分為4，如下數(shù)據(jù)均采用同樣標準）。高中生滿意度平均得分高于初中生和小學生，初中生得分最低。這主要與高中生人格成長愈加健全、學習意識更為主動有關(guān)，初中生則多處于叛逆期，學習積極性低于高中生，而小學生則對于網(wǎng)絡學習方式感到好奇，致使?jié)M意度略高于初中生。
城鄉(xiāng)不同學校中小學生對網(wǎng)絡學習的滿意度不同，但總體差異不大。調(diào)查顯示，居住在城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生網(wǎng)絡學習滿意度依次為2.25、2.18、2.26、2.23，表明居住在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生滿意度略高于縣城和農(nóng)村學生，但縣城學生的滿意度低于農(nóng)村卻值得關(guān)注，或許說明農(nóng)村學生相對于縣城學生，對學習的渴望更高。
學生成績排名與網(wǎng)絡學習滿意度存在一定的相關(guān)性。數(shù)據(jù)分析表明，成績優(yōu)秀、良好、中等、中等以下的學生網(wǎng)絡學習滿意度依次為2.19、2.24、2.26、2.35�？梢姵煽兲幱谥械群椭械纫韵碌膶W生網(wǎng)絡學習滿意度較高，成績優(yōu)秀的學生滿意度最低。這可能是因為成績中等及以下學生更喜歡自主化、非正式的網(wǎng)絡學習，更傾向于擺脫學校教育的強制性規(guī)定，而成績優(yōu)秀的學生可能由于對自身要求較高，網(wǎng)絡學習難以滿足自身的實際需求，導致滿意度較低。
2.學習資源對中小學生居家學習效果影響最大
絕大多數(shù)學生對學習的內(nèi)容安排、學習時長和學習負擔表示滿意。調(diào)查表明，69.4%的學生對居家學習期間的總體學習效果表示滿意。具體來看，84.2%和83.8%的學生認為網(wǎng)絡學習的內(nèi)容安排和時長合理；83.5%的學生對居家學習期間的內(nèi)容和課程表示滿意，77.9%的學生對學習負擔滿意，77.3%的學生對學習條件和資源滿意，76.1%的學生對學習計劃和安排滿意，72.8%的學生對學習方式和方法滿意。就學習內(nèi)容的安排看，學生認為排在前三位的理想學習內(nèi)容依次為疫情防護知識普及和健康教育、文化課程學習、生命教育和心理健康教育。這說明，除了文化課學習之外，在特殊的疫情防控背景下，中小學更加關(guān)注健康教育、疫情防護知識教育。
學生對影響居家學習效果的課程設置、學習資源、學習平臺、家校支持等四個因素滿意度均較高。其中，學習資源對學習效果影響最大，其次是課程設置、平臺使用和家校支持情況。在課程設置方面，84.2%的學生認為網(wǎng)絡學習的內(nèi)容安排較為合理，能夠滿足自身需求�？梢姡^大部分學生對課程設置等要素較為滿意，對開展網(wǎng)絡教學的反響較好；在學習資源方面，11.4%的學生對在家學習條件和資源“非常滿意”，66.0%的學生選擇“滿意”，可知近八成的學生認為學習資源的提供情況良好；在平臺使用方面，83.2%的學生認為學校提供的學習平臺可以滿足學習需求，可見學校在網(wǎng)絡學習的平臺保障方面工作成效較好，為疫情期間“停課不停學”筑牢基礎；在家校支持方面，85.6%的學生認為家長在自身網(wǎng)絡學習過程中提供了輔導和幫助，可以推斷家長在互聯(lián)網(wǎng)、課程提醒、后勤保障等方面起到了支撐作用，可見大部分學生的家庭支持作用是較為明顯和有效的；在教師支持方面，九成以上的學生反映教師在這一過程中提供網(wǎng)絡學習的技術(shù)指導、幫助選擇網(wǎng)絡學習內(nèi)容，可知雖然處于非面對面的課堂教學時期，但教師在學生網(wǎng)絡學習的重要性仍不可忽視。
影響學生居家學習效果的四個因素中，學生對家校支持的滿意度最高，對學習資源的滿意度最低。可以看出，學生居家學習期間，家庭的支持、監(jiān)督保障和教師的引領(lǐng)支持作用是十分有效的。疫情期間，學生主要學習場所在家庭，父母及時督促子女學習、有效進行課后輔導，教師遠程指導學生選課、實施教學、答疑解惑，家校共通，合力完成網(wǎng)絡學習的重要任務。盡管近八成的學生認為學習資源提供情況良好，但學生對學習資源的滿意度卻最低，這看似矛盾的評價也說明，由于學校網(wǎng)絡學習資源積累少，教師學習資源開發(fā)不夠和供給不足，還無法滿足學生對學習資源多樣化的需求。
學習資源與學生網(wǎng)絡學習滿意度相關(guān)度最高。分析結(jié)果顯示，課程設置、學習資源、平臺使用、家校支持均與網(wǎng)絡學習滿意度存在顯著相關(guān)。其中，學習資源與學生網(wǎng)絡學習滿意度相關(guān)度最高，說明學生對學習資源的獲取越滿意，其對網(wǎng)絡學習整體越滿意；課程設置相關(guān)程度僅次于學習資源，可見學生對網(wǎng)絡課程的內(nèi)容、方法、時長等方面較為關(guān)注，學生是教學主體，對課程實施感觸更為深刻，課程設置也是重要的影響因素；家校支持相關(guān)性略低，可見學生更為關(guān)注的是網(wǎng)絡教學中的課程與教學，家校支持屬于外部支持因素。從回歸分析來看，同樣支持這一判斷，在四個顯著相關(guān)的因素中，學習資源的標準化回歸系數(shù)最高，課程設置和平臺使用次之，家校支持最低。
3.中小學生居家學習效果如何？
從調(diào)查可知，中小學生對延期開學期間實行居家在線學習是認可的，大多數(shù)學生對學習效果是滿意的。綜合分析，保障中小學生居家學習的效果，必須高度重視以下五個問題。
網(wǎng)絡學習環(huán)境是影響學生居家學習效果的客觀條件。延期開學期間，學生的學習活動從學�；氐郊彝�，師生教學活動從時空一體到時空分離，學生學習的物理環(huán)境發(fā)生了重要變化。一方面，暢通的網(wǎng)絡和適宜的網(wǎng)絡學習終端成為學生居家學習的基本條件，調(diào)查表明：學生家中安裝互聯(lián)網(wǎng)、擁有可用于網(wǎng)絡學習的手機或其他電子設備的比例分別為89.6%、96.4%。從群體分布看，北京、山東、重慶等相對發(fā)達地區(qū)的學生該項比例更高，大中城市學生家中擁有互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡學習設備的比例分別為93.2%、97.4%，但農(nóng)村學生該項比例分別為81.9%和91.3%。另一方面，對網(wǎng)絡學習環(huán)境的適應性，成為影響學生居家學習效果又一個重要因素，調(diào)查表明，僅有53%的學生認為自己比較適應網(wǎng)絡學習方式，47%的學生認為不太適應居家學習和網(wǎng)絡學習方式，45%的學生因為要在家進行網(wǎng)絡學習而感到焦慮，且48.1%的學生認為家長也因為自己的網(wǎng)絡學習安排而感到焦慮。在學習過程中，學生普遍反映操作不熟練、學習資源太亂、網(wǎng)絡崩潰、學習環(huán)境不好等問題影響了總體學習效果。
自覺性和自律性是影響學生居家學習效果的主觀因素。自覺和自律是學生重要的心理品質(zhì)，是自我管理能力的重要標志。37.1%的學生不滿意或非常不滿意自己居家學習期間的自覺性和自律性。學生居家學習，師生是通過虛擬的網(wǎng)絡學習空間組織教學的，不同于學校教育的班級教室的實體學習空間，教師對學生學習活動的直接管控能力削弱。
課程內(nèi)容安排是影響學生居家學習效果的教育因素。為了解學生對網(wǎng)絡學習內(nèi)容的需求，調(diào)查中引導學生按重要性大小對疫情防護教育、文化課程學習、生命教育、愛國主義教育、藝體教育等方面進行排序，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示疫情防護教育和文化課程選擇排在前兩位，可見，在疫情防控期間，學生居家學習最關(guān)注健康教育和文化知識的學習。79.9%的學生認為居家學習的時間主要用于文化科目（語數(shù)外等），但同時73.8%的學生認為居家學習應該安排更多的實踐類課程。
教師教學方式是影響學生居家學習效果的教學因素。調(diào)查表明，課程設置、學習資源、平臺使用和家校支持均與學生網(wǎng)絡學習的滿意度具有顯著相關(guān)。其中，學習資源與網(wǎng)絡學習滿意度相關(guān)系數(shù)最高。今天的中小學生已不滿足于教材知識本身的學習，他們迫切需要教師提供豐富的學習材料；已不滿足于教師單純的講授式教學，需要更多的教師指導下的自主學習。適應學生居家學習特點，中小學教師要加快調(diào)整教與學的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，從過去的以教為主向幫助指導學生自主學習為主轉(zhuǎn)變。
家校合作共育是影響學生居家學習效果的關(guān)鍵因素。居家學習，學生的學習需要家校雙方的共同支持。調(diào)查表明，網(wǎng)絡學習中，學生認為給予最多幫助的是教師和家長，分別有93.5%和93.9%的學生認為教師提供了網(wǎng)絡學習的技術(shù)指導和內(nèi)容指導，且94.1%的學生對教師責任履行感到滿意或非常滿意。家長作用方面，72.9%的學生認為自己在網(wǎng)絡學習時需要家長的協(xié)助，學習過程中85.6%的學生對家長給予的輔導和幫助感到滿意或非常滿意，且相較于爸爸（78.1%），學生對媽媽（88.9%）的滿意度相對更高。這說明，應進一步提高家長參與學生居家學習的積極性，提高家長的家庭教育水平。
4.提高中小學生居家學習效果的對策建議
延期開學期間，中小學“停課不停學”，中小學生的學習生活完全從學校這個專門的教育機構(gòu)，轉(zhuǎn)移到家庭這個以生活為中心的新的學習環(huán)境，如何提高學生居家學習的效果，成為學校和家庭共同關(guān)心的重大課題。課題組針對如何進一步提高居家學習的效果，提出以下建議：
保障網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習條件的公平。具備基本的網(wǎng)絡學習環(huán)境，既是學生居家學習的基本條件，也是互聯(lián)網(wǎng)時代保障教育公平的基本前提。要完善網(wǎng)絡學習環(huán)境和條件，解決部分家庭沒有互聯(lián)網(wǎng)、沒有配備網(wǎng)絡學習的手機或電子設備的問題，保障網(wǎng)絡正常運行，中小學要強化系統(tǒng)培訓和技術(shù)服務，幫助教師和學生同步適應網(wǎng)絡學習方式。
改變重教書輕育人的做法。對于當下學生居家學習面臨的各種困難和挑戰(zhàn)，不少教師、校長反映：現(xiàn)在的孩子管不住自己，他們晚上不睡、早上不起，學習時坐不��；有人認為，“宅在家里，真正拉開差距的不是智商，而是拖延、運動、閱讀、堅持、自律、高效、認真這14個字”。中小學教育要切實改變“重教書輕育人”的局面，建議從教師、家長、學生三方協(xié)商安排好學生“一日學習計劃”，指導學生加強時間管理、養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生學習的自覺自律性，形成終身學習的理念。
改變重文化考試科目輕德美體勞教育的做法。由于我國中小學教育的應試導向偏重，整個課程設置的重心圍繞著升學考試科目來組織。重視升學類文化課程的教學，忽視與考試無關(guān)的德育、體育、美育、勞動教育等課程；忽視文化學科課程的實踐教學。如不少學校仍然普遍存在科學教育不重視實驗的現(xiàn)象，從本質(zhì)上說，這種做法割裂了知識與實踐的關(guān)系，對于學生的智慧生成是極其不利的�？挂咂陂g，學生居家學習為加強實踐類課程的學習提供了契機，需要均衡安排文化類課程和實踐類課程，強化德美體勞等實踐類課程安排，切實加強勞動教育和閱讀課程安排，建立一日家庭勞動清單制度，全面開展親子閱讀活動等。
改變教師重講授輕學生學習指導的做法。受制于升學導向的知識本位教學觀的影響，長期以來我國中小學教學形成了以綱（考試大綱）為綱、以本（教材）為本的做法。其突出表現(xiàn)是：圍繞教材和教輔組織教學，學生學習活動的主要對象就是教材和教輔材料，導致學生的思維加工原料單一、缺乏挑戰(zhàn)性，很難把學生的學習活動從淺層學習引向深度學習。學生居家學習，最大的特點就是學習的自主性增強，學習時間安排的自主性加大。教師要適當減少網(wǎng)上講授的時間，把更多的工夫用在調(diào)動學生學習積極性、組織學生有效學習上。適應居家學習，教師的角色要發(fā)生重大變化。要做學生學習的指導者，設計“學習活動指導單”，指導學生明確學習目標、學習內(nèi)容、學習方法。要做學生學習資源的供給者，為學生提供學習資源清單，包括課本內(nèi)容、拓展內(nèi)容。要做學生學習活動的設計者，提供學習支持框架。要做學生學習活動的組織者，組織學生交流與互動。要做學生思維活動進階的搭橋者，為學生設計思維活動圖表，推進學生思維的可視化。
改變重學校教育輕家庭教育的做法。學生居家學習，家庭與學校成了平等的合作育人伙伴，家校合作共育是學生居家學習的可靠保障�！巴Ｕn不停學”，學生居家學習的另一個啟示是，家校合作育人大有可為，全社會要努力改變過去重視學校教育、忽視家庭教育的做法。中小學要以問題為導向，聚焦學生居家學習面臨的家庭教育難題，開展家庭教育講座，特別是要通過家長育子經(jīng)驗的分享，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。要融洽親子關(guān)系，家長通過營造良好的家庭關(guān)系為親子溝通創(chuàng)造條件，創(chuàng)造良好的居家學習環(huán)境。建立家校管理共同體，讓家長和教師成為平等的管理者，按照職責分工，有序參與孩子居家學習的評價管理工作，包括營造良好的居家學習環(huán)境、指導孩子做好一日反思與一日規(guī)劃、當好教師“助理管理員”等。要做孩子生活與學習的榜樣。家長既是學生居家學習的管理者，也是孩子居家學習的大伙伴，必須做好表率，如按時起床、作息，合理使用手機和電腦，做好一日計劃總結(jié)與反思，帶頭鍛煉、讀書，主動參與家務勞動等。在這個過程中，家長要學會與孩子多商量，給予孩子更多尊重。（作者：北京師范大學中國教育政策研究院課題組 課題組成員：景安磊、張志勇，原題為《停課不停學：居家學習，效果如何》）